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鸭脖娱乐最新版|关于幼儿艺术教育,幼儿缔造力能使孩子获得庞大的兴趣和满足

本文摘要:《幼儿园教育指导纲要》为我们指明新时期幼儿艺术教育的偏向,提出了新的尺度和要求,我们必须提高认识,扬弃传统的教育看法和方法,斗胆革新,勇于创新,将幼儿艺术教育提高一个新的台阶。《幼儿园教育指导纲要》突出了幼儿的年事特征中情感、兴趣、态度、个性等方面的价值取向,也着眼于终身学习的基础和动力,鉴于我国幼儿园艺术教育的生长与实施现状,就《纲要》中蕴涵的幼儿艺术教育思想,以及如何贯彻《纲要》,更好地实施幼儿艺术教育作一些探讨。

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《幼儿园教育指导纲要》为我们指明新时期幼儿艺术教育的偏向,提出了新的尺度和要求,我们必须提高认识,扬弃传统的教育看法和方法,斗胆革新,勇于创新,将幼儿艺术教育提高一个新的台阶。《幼儿园教育指导纲要》突出了幼儿的年事特征中情感、兴趣、态度、个性等方面的价值取向,也着眼于终身学习的基础和动力,鉴于我国幼儿园艺术教育的生长与实施现状,就《纲要》中蕴涵的幼儿艺术教育思想,以及如何贯彻《纲要》,更好地实施幼儿艺术教育作一些探讨。

一、《纲要》中艺术教育新看法《纲要》中将幼儿教育的领域划分为“康健、语言、社会、科学、艺术”五个领域。艺术教育作为领域之一有其奇特的作用,同时在差别领域的交织融合历程中发挥中中介作用,是其它各领域所差别相比的。1. 强调主动性《纲要》艺术领域的“目的、内容与要求、指导要点”三部门中蕴含的基本理念是:幼儿艺术运动以幼儿为本,强调主动性,改变幼儿被动举行艺术教育运动的职位 ; 强调幼儿艺术教育对儿童自身的影响作用,对幼儿生长的促进作用,改变使艺术成为技术训练和演出的功效,这是必须领会并在实践中举行贯彻的基本理念。

如果不能树立这种新看法就谈不上真正的革新。众所周知,现在幼儿园的孩子,未来长大了当艺术家的究竟很少,而大多数幼儿长大后只能是艺术的浏览者。教师的任务,首先是资助所有的孩子,努力地到场艺术运动,使他们成为有一定水平的艺术浏览者,能够从艺术中享受到兴趣,而且要使这种兴趣得以牢固,保留,并成为一种终身需要。2. 引发缔造性思维幼儿期是缔造力萌芽时期,是造就创新精神和缔造力的一个至关重要的阶段,是个性生长的奠基时期,幼儿缔造力的生长和形成有着其他因素不行取代的职位和作用。

幼儿缔造力能使幼儿获得庞大的兴趣和满足,因此,我们要充实地使用有趣的艺术运动这一手段,造就和生长幼儿的创新意识和缔造性思维。二、提供体现时机,享受缔造的快乐1. 奇特的体现方法《纲要》提出:要为幼儿“提供自由体现的时机”;幼儿的创作历程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式。这就明确了艺术的另一功效——即幼儿自我体现,情感表达的渠道。

例如,幼儿对涂鸦的喜爱,正是这一功效的体现。幼儿时期,其心剃头展的一大特色是自我中心,因此,他们经常不知不觉地把自己的情感投射到客体上,使僵化的无机世界生命化。

例如,把墙上的一段裂痕看成上一只“狰狞恐怖”的怪物 ; 把飘零的落叶看成是脱离了大树妈妈的可怜的孤儿 ; 满天的繁星是万盏点亮的小灯 ; 汽车前面应该有一对眼睛才看得见走路……。世界上许多画家往往盼望孩提时那种最单纯、最原始的作画气势派头。这也说明幼儿有自己看世界的奇特方式,这种方式使幼儿的心田被深刻地展现出来。

2. 快乐努力地表达自己的看法教师在传统的美术互动教学中往往使用“三部曲”:导入并出示范画—解说示范—幼儿训练,最后是展示作品,幼儿相互浏览。在这种模式下,教育出来的孩子往往很机器,作品千篇一律。

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同时,这种只强调技术的教育会不自觉地抹杀无数个凡高、达芬奇。《纲要》中提出,在美术教育运动中教师应引导幼儿亲自体验和感受美术作品或自然情况中的线条、形状和色彩的情感体现,同时也引导他们用线条、形状、色彩来表达自己的情感。

通过审美浏览和审美缔造运动,形成幼儿对对称、平衡等形式美的掌握,使其心田情感和外在形式到达同构,并由美术这种符号化的人类情感形式演化到生活的其他领域,富厚和生长幼儿的情感世界,根据美的尺度和美的纪律,将幼儿感受世界的审美能力转变为他们的心田需要和自我生长的内在运动,进而成为幼儿行为的一种内在的自我调治,使其人格获得健全完美的生长。“幼儿艺术运动的能力是在斗胆体现的历程中逐渐生长起来的,教师的作用主要在于引发幼儿感受美、体现美的情趣、富厚他们的审美履历 !,使之体验自己表达的缔造和快乐……”这深刻地展现了艺术运动自主的历程。幼儿自主性的创作,充实地体现了自己对周围世界的看法,斗胆流露自己的情感,使幼儿在这一历程中获得了极大的快乐和满足,其中,幼儿不拘一格的新奇创意,斗胆、无拘无束的体现出的童真、童心和童趣,是成人无法想象的。

三、关注个体差异,促进个性生长1. 面向全体,因材施教《纲要》中指出“在艺术运动中面向全体幼儿,要针对他们的差别特点和需要,让每个幼儿都获得美的熏陶和造就”。这表达了对全体幼儿的关注,也充实体现了今世的儿童观,即“给每个幼儿均等的时机,通过教育教育让每个幼儿都有差别条理的提高”。在以往的幼儿教育中确实存在着许多有失公正的地发。老师们偏爱那些模拟力强,很会意会教师意图的幼儿,把他们归为能力强的、有才艺的一类,对他们另眼相看,指导得更为详尽 ; 而一些所谓“能力差”的幼儿,老师总认为他们是很难“开窍”的,就听之任之,放手不管了。

这样就造成“好得更好”、“差的更差”,这对幼儿的发展是极倒霉的,也是很值得我们反思的。教师要树立科学的儿童观,要平等、公正地看待每位幼儿,创设均等的时机,让每位幼儿都能获得艺术的熏陶和造就。

2. 引导幼儿斗胆的流露个性《纲要》中指出“富厚他们的审美履历,使之体验自由表达和缔造的快乐”,“为幼儿创设展示自己作品的条件,引导幼儿相互交流、相互浏览、配合提高……”从中我们不难看出,《纲要》中,主张让幼儿感受快乐,体验乐成 ; 主张幼儿斗胆的流露个性,张扬自我 ; 主张幼儿浏览自己,更要学会浏览他人……这是一种全新的幼教理念,我们教师如能正确地明白掌握,把它运用到教育实践中去,那么对于幼儿良好的个性造就,对于幼儿未来的发展有着深远的意义。四、落实《纲要》的关键在于教师贯彻落实《纲要》最关键的环节是教师看法的转变,教育水平的提高。教育教学革新必须依靠宽大教师,引发宽大教师到场革新的自觉性。《纲要》最突出的特点之一,是给教师留有辽阔的教育创新的空间,放手让教师在这一空间中施展才气,得以发展。

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1. 师幼互动师幼互动是幼儿教育、教学历程及其特点的综合归纳综合和体现,它贯串于整个教学历程,直接影响师幼互动的举行、生长和效果,是师幼互动总体特征的团体体现。研究讲明,教师和幼儿的提倡行为在性质上具有显着的差异。

教师提倡行为总体而言,以中性行为为主,消极行为多于努力行为 ; 而幼儿提倡行为,无论是总体漫衍,还是环节上,努力行为都多于消极行为。幼儿期是人生生长的初期,他们的生长有共性,更有个性,因此,把儿童心剃头展的可能性转换为现实性就是教师缔造教育的任务。2. 赞赏和勉励为主的评价传统教学中,教师往往以考试的方式来评估幼儿的生长状况,并以此来考察教师是否完成了教育任务。

这种评价方式显然忽视了幼儿及教师的主体性,容易导致教师为机器的内容、目的而教,幼儿则为接受既定的内容而学。在新《纲要》的第四部门“教育事情的评价”中明确指出:“评价历程是幼儿园治理人员、教师、幼儿及其家长配合到场,相互支持与互助的历程”。


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